Clase Nº20 - Construyendo el instrumento de medición.

En la clase de hoy vamos a recorrer el camino hacia la construcción del instrumento de medición.

Cómo vimos en la clase 18 , una vez definida la hipótesis que guiará la investigación, el paso siguiente es operacionalizar las variables y proceder a diseñar la prueba.

A modo de ejemplo, vamos a desarrollar el procedimiento para uno de los temas que más han elegido: "Evaluación del grado de desarrollo de la función de personal en organizaciones de la zona"

El interrogante aquí sería ¿Cuál es el grado de desarrollo de la función de personal en ... (universo de estudio que cada proyecto eligió)?

Aquí, la variable sería grado de desarrollo de la función de personal (GDFP), a la que asumiremos que le podemos asignar tres valores (alto, medio, bajo). Cómo vimos en la clase 19, la medición de la variable (GDFP) la realizaremos en una escala ordinal (podemos definir que la unidad de análisis <> se ubicará en alguno de los tres valores, pero no necesariamente podremos decir cuanto más o menos desarrollada tiene la función de personal que otra de las empresas evaluada está)
En este sentido, podríamos construir una escala numérica (0 a 100 puntos) asignándole a cada uno de los indicadores que midamos un valor, y después definir el grado según alguna estimación teórica, pero aunque podamos expresarlo numéricamente seguiría siendo una definición arbitraria y por lo tanto con una validez ordinal.

Veamos un ejemplo:

Supongamos que operacionalizamos la variable GDFP de la siguiente forma: (click en la imagen para ver mejor)


A partir de esa operacionalización y según nuestro marco teórico definimos que cada dimensión de la variable tiene el siguiente peso:

Dimensión técnica propia: 40 % - 40 puntos en el índice final.
Dimensión técnica de apoyo: 20 % - 20 puntos en el indice final
Dimensión administrativa: 20 % - 20 puntos en el índice final.
Dimensión estratégica: 40 % - 40 puntos en el índice final.

Si tengo por ejemplo 30 indicadores, distribuiré:
40 puntos en los indicadores de la dimensión técnica propia
40 puntos en los indicadores de la dimensión estratégica.
20 puntos en los indicadores de la dimensión técnica de apoyo.
20 puntos en los indicadores de la dimensión administrativa.

Esta es la definición que realizó yo, desde el marco teórico elegido. Otro investigador podría definir otro distribución a partir de un marco destinto.

Supongamos que a partir de esto, yo planteo lo siguiente:

Si la medición me da:
Entre 0 y 49 puntos el nivel de desarrollo es bajo.
Entre 50 y 79 puntos el nivel de desarrollo es medio.
80 y más puntos el nivel de desarrollo es alto.

El términos númericos los espacios de las distintas categorías no son iguales.
Bajo tiene 50 puntos ( la mitad de la escala)
Medio tiene 30 puntos.
Alto tiene 20 puntos.

Pero teóricamente tiene sentido. No podría afirmar desde el marco teórico elegido, que una organización tiene un grado de desarrollo de función de personal alto si al menos no tiene varias funciones tecnicas propias bien desarrolladas y le otorga a la función un peso estratégico importante.

Cómo pueden apreciar en el gráfico, el proceso de definición de indicadores, puede complementarse generando los interrogantes que se utilizarán en el instrumento de medición (para este caso el cuestionario de una entrevista)

Pero ese será el tema de nuestra próxima clase....

Espero las fichas para la semana proxima.

Ficha de Investigación

Cada proyecto de investigación deberá responder por correo electrónico la siguiente ficha de avance de investigación:

Ficha de Investigación

Integrante/s:
Tema:
Definición del problema / interrogante clave:
Población de estudio:
Hipótesis:
Técnica de recolección de datos elegida:
Estado de la investigación:
Principales inconvenientes para avanzar en la investigación:


Enviar la ficha hasta el día 15/10.

Clase Nº19 - Medición

En la clase anterior, hablamos de la formulación de hipótesis y su posterior contrastación a través de las distintas técnicas de recolección de datos.

Esto nos lleva en primer lugar a hablar de medición. Metodológicamente definimos medición como:

... limitar los datos de cualquier fenómeno (material o inmaterial) de tal forma que los mismos puedan ser examinados matemáticamente y/o en ultima instancia, de acuerdo con un aceptable estándar cuantitativo o cualitativo. (Leedy:1997)

Desde otros puntos de vista, podemos decir que medir significa “asignar números a objetos y eventos de acuerdo a reglas” (Stevens, 1951)y si pensamos en el campo de las ciencias sociales medir es “el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos” (Carmines y Zeller, 1979, p. 10).

La esencia de la medición es, en cualquier sentido, poder poder en símbolos que permitan realizar algún análisis posterior algún aspecto de la realidad que estamos estudiando.

La medición implica al menos metodológicamente cuatro exigencias del método científico:

• "Debe ser sistemática y organizada, expresada en un conjunto de operaciones cuyo propósito es obtener la información que se ha estimado necesario recoger.
• Con clara y deliberada explicitación de sus propósitos.
• Asegurando garantías suficiente de fiabilidad y validez.
• En cada caso concreto se han de recoger aquellas técnicas o procedimientos más pertinentes de acuerdo con la naturaleza de "aquello" que se quiere estudiar y el tipo de información que se desea recoger"

Esto nos lleva a los conceptos de escalas de medición y los conceptos de validez y fiabilidad que profundizan las condiciones en que debe darse dicha medición.

En el nivel práctico, la medición cómo etapa metodológica, nos remite a la construcción de un instrumento de recolección de datos que nos permita contrastar las afirmaciones de nuestra/s hipótesis con la realidad.

Actividad:

Leer la primera parte de la unidad 3 del módulo guía acerca de las distintas herramientas y técnicas de recolección de datos.
Luego, reflexionar sobre la/s técnica/s más apropiada para la prueba de la/s hipótesis de su proyecto de investigación.

Clase Nº18 - Hipótesis, variables y medición.

Al finalizar la etapa de marco teórico referencial (punto de la investigación donde estarán al entregar la actividad Nº4); y luego de definir y delimitar el problema (interrogante) de investigación, el paso siguiente será enunciar la/s hipótesis de la investigación.

Una hipótesis es un conjunto interrelacionado de variables, en que una es la independiente (o causal) y la otra es la dependiente (o el efecto)

La hipótesis afirma la existencia de determinada relación entre dos o más variables, susceptible de contrastación (puede ser probaba en la realidad)

Las variables son aspectos o atributos de una realidad capaz de asumir valores (cualitativos o cuantitativos)

Las variables pueden asumir distintos valores, que podrán ser diferentes en función de la unidad de análisis al cual se aplique la medición.

Las unidades de análisis son aquellos sujetos acerca de los cuales se predica algo (variables, hipótesis, teorías). Pueden ser unidades de análisis personas, organizaciones, grupos sociales, naciones, etc. dependiendo del tipo de estudio que realice.

Por ejemplo, en un estudio sobre las preferencias de los alumnos de la ciudad de Colón, la unidad de análisis será cada uno de los alumnos de esta ciudad. Una variable podrá ser el genero que podrá asumir el valor de "masculino" si entrevisto / mido un varón y "femenino" si entrevisto a una mujer.

La definición operativa.

Una de las condiciones esenciales de toda hipótesis es su posibilidad de ser contrastada. Para que ello sea posible, las variables que la componen deben ser susceptibles de ser medidas en la realidad.
Ciertas variables son de fácil medición (edad, genero, nivel de renta) pero en cambio otras son más difíciles ya que representan conceptos con un elevado nivel de abstracción. Medir confianza, solidaridad, posición política, nivel socio-económico requieren un proceso de descomposición conceptual que permitan encontrar indicadores empíricos que sean susceptibles de ser medidos.

Veamos un ejemplo, el concepto de clase social. La noción de clase social incluye al menos una dimensión económica, una dimensión de prestigio social y una dimensión educativa. Así mismo cada una de estas dimensiones pueden ser desagregadas como por ejemplo la dimensión económica puede incluir actividad laboral, perfil de consumo, etc.

Clase social
>Dimensión Económica
-->Subdimension actividad laboral
-------->Indicador = Ingreso percibido
-->Subdimensión perfil de consumo.
-------->Indicador = Cantidad de servicios disponibles en su casa

>Dimensión Prestigio Social
-------->Indicador = Cargo que ocupa

>Dimensión Educación
-------->Indicador = Nivel educativo alcanzado
-------->Indicador = Título profesional

En este ejemplo, la posición de la unidad de análisis en determinada clase social estará dada por la combinación de los valores obtenidos en cada una de las dimensiones del conceptos y el peso teórico que cada uno de ellos tenga en la construcción del concepto clase social (la educación tenía mucha más peso hace treinta años que ahora en la valoración social)

Para finalizar les dejo esta presentación que profundiza sobre los conceptos centrales de esta clase:

Formulacion De Hipotesis

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Actividad obligatoria - Marco teórico

Luego de leer en profundidad (varias veces) el contenido del módulo guía respecto al tema en cuestión (pags. 50 a 56).

Realizar la actividad Nº3 y la actividad Nº4.

Indicaciones de la Actividad Nº3

"A partir de las cuestiones planteadas en la actividad 2 y del trabajo realizado con tu profesor tutor y con tu grupo de compañeros. Vuelve a revisar el material vinculado con la temática que hayas seleccionado e indagá sobre las investigaciones. Para esto es de utilidad leer la recomendación bibliografía de los textos que ya leíste sobre el tema elegido, visitá Págs. Web, recurrí a otros (docentes, compañeros, especialistas en el tema) que entiendan sobre tu tema de investigación. Tienes que leer, analizar, seleccionar, interpelar y
relacionar estas producciones con tu tema y producir un escrito. De esta forma estarás construyendo el “estado del arte” o del conocimiento o “estado de la cuestión” que necesitas para ubicar correctamente el tema a investigar. ¡No te olvides de consignar correctamente la fuente de tu información! Esté escrito deberás enviarlo o entregarlo a tu profesor tutor. Paralelamente, tienes que comenzar a buscar y revisar la bibliografía que te posibilite seleccionar los referentes conceptuales que consideres que están implicados en la investigación que piensas desarrollar y tomar contacto con el campo empírico de la problemática que seleccionaste."

Indicaciones para la actividad Nº4

Continuaremos con el ejercicio de investigación iniciado
Retoma el problema seleccionado y desarrolla por escrito los siguientes puntos:
a. Describí dicho problema teniendo en cuenta las recomendaciones y
sugerencias incluidas en el capítulo y las brindadas por tu profesor tutor.
b. Explica las razones por las que le interesa investigar sobre dicho tema.
d. Describe el marco conceptual elaborado y el estado de la cuestión en la actualidad.
e. Formula los objetivos y propósitos de tu investigación.
f. Menciona las hipótesis que tienes sobre la situación y los supuestos que orientan tu abordaje.
Enviá o entregá la actividad al tutor.

Recursos - Búsqueda en web y biblioteca

Les acerco estas dos presentaciones que tratan sobre temas de interés para esta etapa de la investigación

Busqueda Web

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Busqueda de informacion

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Clase Nº16 - Documentación del tema elegido.

Hasta aquí hemos avanzado con la elección del tema de investigación. En la actividad de la página 50 del manual, ustedes han reflexionado sobre el tema elegido y las razones por las cuales desean encarar una investigación al respecto.

La siguiente etapa que comenzamos hoy, es la etapa de documentación (también denominada marco teórico, estado del arte y/o revisión de la bibliografía vinculada al tema elegido). Los objetivos de esta etapa son múltiples, y a pesar de ser una de las etapas que más trabajo lleva en la investigación, realizarla a conciencia y con un buen método sentará las bases de una investigación sólida.

Funciones y objetivos de la documentación.

Felipe Pardinas (Pardinas, 1996: 77) denomina a esta etapa "Marco teórico". Este autor lo define como el instrumento de crítica de la investigación anterior a la ejecución de nuestra investigación. Y fundamenta la denominación de marco teórico en el sentido que esta etapa incluye una reconsideración del programa de investigación [el nuestro] comparando el diseño de prueba, decisiones y conclusiones de investigaciones ya publicadas.

Ahora bien, ¿cuál es el propósito de esta revisión de bibliografía y estudios anteriores? Según Paul Leedy (Leedy, 1997: 71) este trabajo tiene varios propósitos. Primeramente nos ayuda a encarar el problema de investigación. Conocer el trabajo que otros han hecho, nos permite resolver nuestro problema o resolver nuestros interrogantes. Además cuando más conocemos sobre como lo resolvieron otros investigadores, más preparados estaremos para encarar nuestro problema elegido con mayor profundidad y mayor conocimiento.

Pero más allá de esta función principal, Leedy nos acerca otros beneficios de esta revisión previa:

1. Nos puede revelar investigaciones similares a las nuestras y mostrarnos como otros investigadores manejaron temas de metodología y diseño de la prueba.
2. Nos puede describir formas de lidiar con situaciones problemáticas parecida a las que deberemos enfrentar en nuestra investigación.
3. Puede revelarnos fuentes de datos desconocidas.
4. Puede introducirnos a nuevas personalidades de área de estudio que no conocíamos.
5. Puede ayudarnos en nuestra investigación dándonos perspectiva histórica o relacional de aproximaciones teóricas previas.
6. Puede proveernos nuevas ideas o aproximaciones que no se nos hubieran ocurrido.
7. Puede ayudarnos a comparar el esfuerzo de investigación propio con estudios similares.
8. Puede aumentar nuestra confianza en el tema elegido al ver el esfuerzo realizado por otros en el mismo sentido.

¿Cómo comenzar el trabajo de documentación?

El primer paso para realizar el trabajo de documentación es la preparación de las herramientas de búsqueda bibliográfica.

Las mismas incluyen en primer término una lista de palabras o conceptos claves, un listado de fuentes de búsqueda y un soporte donde guardar los resultados encontrados (fichas bibliográficas o base de datos bibliográfica)

La lista de palabras claves es una composición de conceptos centrales y algunos sinónimos de los mismos que van a orientar la búsqueda mediante los instrumentos de búsqueda (buscadores de internet, directorios, ficheros o terminales de búsqueda en biblioteca)

Debemos imaginarnos el interrogante central o el tema central de nuestra investigación y redactarlo de varias formas a los efectos de componer dos o tres proposiciones que luego serán utilizadas en el formulario de búsqueda web o frente al fichero o terminal de la biblioteca.

Un ejemplo, si nuestro tema de interés es vinculado a los factores que colaboran con el una mejor enseñanza y el impacto de la cantidad de alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje un interrogante válido sería ¿Cuál es el efecto del tamaño de la clase en el aprendizaje?

Otra forma de plantear ese interrogante podría ser ¿Qué impacto tiene el número de alumnos en aula en la calidad del aprendizaje?. Con palabras diferentes estamos preguntando sobre el mismo fenómeno. A mayor variedad de interrogantes, mayores serán las posibilidades de encontrar información relativa al tema.

El segundo elemento a tener en cuenta durante el proceso de documentación es definir cuáles seran las fuentes de documentación a las cuáles apelaremos (bibliotecas, hemerotecas, la web, catálogos temáticos). Dependiendo de la profundidad de la investigación y el objetivo de la misma, serán mayor o menor el alcance de cobertura del estado del arte en el tema. Nos detendremos durante la próxima clase a ver las fuentes de documentación del proyecto en curso. Para ir avanzando en las herramientas de búsqueda web dirigirse a este sitio.

El tercer y último elemento de esta etapa es definir cómo vamos a registrar el resultado de nuestra búsqueda. Asumiendo que la búsqueda tiene un costo en tiempo, y dinero si hay que pagar por los datos consultados, es fundamental registrar lo que hallemos y que pueda ser de utilidad para nuestra investigación, de forma tal que no debamos volver a la biblioteca o a la computadora cuando La técnica para realizar esta función se denomina fichado de fuentes y tradicionalmente se realiza sobre fichas de papel donde se anotan los datos de las fuentes encontradas. Aquí se explica como hacerlo. Hoy día, ese trabajo también puede hacerse utilizando bases de datos informáticas que facilitan y agilizan la búsqueda posterior.